De Mooij, S., Paans, C., Dijkstra, R., Knoop-van Campen, C., & Molenaar, I.
Meerjarig onderzoek naar rekenontwikkeling
Arithmetic development: a longitudinal observational study into the use of adaptive technology.
Observationele studie met 7.885 kinderen op 56 basisscholen, gevolgd gedurende drie jaar met externe Cito-rekentoetsen uit 2014–2017. Van hen gebruikten 4.603 kinderen op enig moment Snappet; 3.282 niet.
Resultaten: Het onderzoek laat een positieve groeitrend zien. Het verschil in rekengroei is positief, maar niet statistisch significant nadat rekening is gehouden met de samenhang tussen leerlingen binnen dezelfde school.
Opvallend was dat scholen met veel leerlingen uit gezinnen met een lagere sociaaleconomische achtergrond meer baat leken te hebben bij de adaptieve technologie. Op grote scholen, waar rekenresultaten zonder adaptieve technologie juist wat lager uitvielen, leek de technologie dat nadeel te verkleinen.
Wang, X., Huang, R. T., Sommer, M., Pei, B., Shidfar, P., Rehman, M. S., Ritzhaupt, A. D., & Martin, F.
Meta analyse van adaptieve leersystemen
The Efficacy of Artificial Intelligence-Enabled Adaptive Learning Systems From 2010 to 2022 on Learner Outcomes: A Meta-Analysis. Journal of Educational Computing Research, 62(6), 1348–1383.
Resultaten: Dit onderzoek is een meta-analyse. De onderzoekers hebben dus zelf geen leerlingen gevolgd, maar de uitkomsten van 45 eerdere studies uit de periode 2010 tot 2022 samengevoegd. Al die studies vergeleken leren met een zelflerend, adaptief systeem met leren zonder zo’n systeem. Gemiddeld deden leerlingen met het adaptieve systeem het duidelijk beter, met een effect dat de auteurs medium tot groot noemen (g = 0,70). Hoe groot het verschil was, hing wel af van de situatie. Het maakte uit voor welk vak het systeem werd gebruikt, bij welke leeftijdsgroep, in welk land, hoe lang het werd ingezet en in wat voor soort publicatie het onderzoek verscheen. Welke slimme techniek er onder de motorkap zat, maakte geen verschil voor het resultaat.
Knoop-van Campen, C. A. N., Wise, A., & Molenaar, I.
Dashboards en feedback van leerkrachten
The equalizing effect of teacher dashboards on feedback in K-12 classrooms. Interactive Learning Environments, 31(6), 3447–3463. Definitieve jaargang 2023; online verschenen in 2021.
Resultaten: Observaties in 35 klassen laten zien dat feedback na dashboardraadpleging evenwichtiger was verdeeld over vaardigheidsniveaus en over taak- en procesfeedback. Dit maakt zichtbaar hoe technologie het handelen van de leerkracht kan ondersteunen. De studie onderzoekt geen effect op leerresultaten en bewijst geen verkleining van prestatieverschillen.
Faber, J. M., & Visscher, A. J.
Gerandomiseerd spellingonderzoek
The effects of a digital formative assessment tool on spelling achievement: Results of a randomized experiment. Computers & Education, 122, 1–8.
Resultaten: Een gerandomiseerd experiment met 1.605 leerlingen in groep 5 op 69 scholen vond geen significant gemiddeld effect op spellingvaardigheid. De uitkomst onderstreept dat effecten naar vak kunnen verschillen. Een niet-significant verschil bewijst geen exacte gelijkwaardigheid.
Molenaar, I., Knoop-van Campen, C. A. N., & Hasselman, F.
Vergelijkend rekenonderzoek op 41 scholen
The effects of a learning analytics empowered technology on students’ arithmetic skill development. Proceedings of LAK ’17, 614–615.
Resultaten: Bij 1.579 leerlingen in groep 6, gevolgd van juni 2015 tot juni 2016, ging de Snappet-groep significant meer vooruit op de externe Cito-rekentoets. De onderzochte toepassing combineerde instructie, oefening, feedback en dashboards. Dit quasi-experiment ondersteunt het positieve rekenbeeld; zonder randomisatie kunnen verschillen tussen deelnemende scholen de uitkomst mede verklaren.
Faber, J. M., Luyten, H., & Visscher, A. J.
Gerandomiseerd rekenonderzoek op 79 scholen
The effects of a digital formative assessment tool on mathematics achievement and student motivation: Results of a randomized experiment. Computers & Education, 106, 83–96.
Resultaten: Bij 1.808 leerlingen in groep 5 werd na vijf maanden een gecorrigeerd rekenvoordeel van circa 0,21 standaarddeviatie gevonden. Ook rekenmotivatie was hoger; sterkere rekenaars profiteerden meer. Het experiment toetst het geheel van oefeningen, feedback en leerkrachtondersteuning en is een directe onderbouwing dat de onderzochte toepassing rekenresultaten kan verbeteren. De tabellen gebruiken eenzijdige significantietoetsen.
Ma, W., Adesope, O. O., Nesbit, J. C., & Liu, Q.
Meta analyse van intelligente tutorsystemen
Intelligent Tutoring Systems and Learning Outcomes: A Meta-Analysis. Journal of Educational Psychology, 106(4), 901–918.
Resultaten: Een analyse van 107 effectgroottes met 14.321 deelnemers vindt gemiddeld gunstigere uitkomsten dan meerdere vergelijkingsvormen, waaronder gewone computerinstructie en tekst- of werkboeken. Tegenover individuele menselijke begeleiding werd geen significant verschil gevonden. De studies omvatten uiteenlopende leeftijden, vakken en systemen en leveren geen effectschatting voor één specifieke Nederlandse lesmethode.
